FAITES-LE COLLER

Pour beaucoup, l’apprentissage de nouvelles connaissances ou compétences « à la dure » est synonyme de perte de temps et d’efforts. Les gens croient qu’un bon enseignement devrait être adapté initialement aux différents styles d’apprentissage des étudiants et utiliser des stratégies qui facilitent l’apprentissage. Make It Stick, compilé par Peter Brown et publié le 14 avril 2014. Cet ouvrage met en lumière les moyens d’améliorer votre apprentissage et de le rendre plus efficace, en s’appuyant sur les recherches modernes en psychologie cognitive et dans d’autres domaines.

COMMENT CE LIVRE NOUS A-T-IL AIDÉS ?

Make It Stick nous a aidés à réaliser que nous pouvons acquérir la maîtrise d’une compétence particulière par une pratique itérative. Lorsque vous vous entraînez, espacez les séances d’entraînement. Le livre nous a également aidés à comprendre que l’apprentissage authentique demande des efforts. Lorsqu’il est facile, il est généralement superficiel et vite oublié.

LE LIVRE EXPLIQUÉ EN MOINS DE 60 SECONDES

1. Make It Stick décrit l’apprentissage authentique comme un effort et montre à quel point nous sommes incapables de juger si l’apprentissage se déroule bien et est productif et quand il ne l’est pas.
2. L’attention est portée sur la pratique de la récupération en tant que meilleure stratégie d’apprentissage que la relecture. Le fait de se rappeler des événements et des faits permet de retenir l’information et de renforcer la mémoire.
3. L’auteur met l’accent sur la pratique entrelacée lors de l’apprentissage. La pratique entrelacée est difficile et lente, ce qui rend l’apprentissage productif. Le fait de passer d’un problème à l’autre aide les apprenants à choisir le bon type de solution.

TROIS CITATIONS PRINCIPALES

1. « Plus vous pouvez expliquer la manière dont votre nouvel apprentissage est lié à vos connaissances antérieures, plus votre compréhension du nouvel apprentissage sera forte et plus vous créerez des liens qui vous aideront à vous en souvenir plus tard.
2. « Ce n’est pas l’échec qui est souhaitable. C’est l’effort acharné malgré les risques, la découverte de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas, que seul l’échec peut parfois révéler.
3. « L’apprentissage est plus profond et plus durable lorsqu’il demande un effort. Apprendre facilement, c’est comme écrire dans le sable, ici aujourd’hui et demain disparu.

RÉSUMÉ DU LIVRE ET NOTES

Chapitre 1 : L’apprentissage est mal compris

L’apprentissage authentique demande des efforts, ce qui le rend plus durable. Lorsque l’apprentissage semble facile, il paraît précis et authentique jusqu’à ce qu’on l’examine de plus près : c’est comme écrire dans le sable ; c’est ici aujourd’hui et ça disparaîtra demain. Une fois écrite, l’information semble évidente, mais la valeur de l’effort fourni pour noter n’est pas toujours évidente. Pourtant, c’est l’un des moyens les plus simples de faire entrer la connaissance dans la tête.

Nous ne savons pas juger si notre apprentissage est bon et productif ou non. Lorsque l’apprentissage est difficile et lent, il ne semble pas productif. C’est pourquoi nous nous tournons vers des stratégies qui nous semblent plus génératives et fructueuses, sans savoir que les résultats de ces stratégies sont provisoires. La relecture et la pratique massive de l’information sont les stratégies d’apprentissage préférées des universitaires. Mais ce sont aussi les moins productives. La pratique massive consiste à répéter rapidement et sans réfléchir quelque chose que vous essayez de mémoriser. Le bachotage en est un bon exemple. Il peut vous aider à vous rappeler les informations pour les quelques jours à venir, mais n’encourage pas efficacement la rétention à long terme.

La relecture et la pratique massive génèrent des sentiments de fluidité, considérés comme des signes de maîtrise. Mais ces stratégies pourraient être une meilleure utilisation du temps pour la connaissance réelle et la durabilité.

La pratique de la récupération – se rappeler des événements du cerveau est une stratégie d’apprentissage meilleure et plus efficace que la révision par relecture. La récupération renforce la mémoire et empêche l’oubli.

Citation préférée du chapitre : « Essayer de résoudre un problème avant d’apprendre la solution conduit à un meilleur apprentissage, même si des erreurs sont commises lors de la tentative. »

Chapitre 2 : Apprendre, retrouver

La pratique de la récupération – se rappeler des faits ou des événements de mémoire – est une stratégie d’apprentissage plus efficace que la relecture. La réflexion sur l’expérience personnelle est un type d’apprentissage essentiel. L’effort nécessaire pour se rappeler des événements ou des concepts que vous avez étudiés précédemment permet de retenir l’information et de renforcer la mémoire. La réflexion implique diverses activités cognitives qui aboutissent à un apprentissage plus solide : retrouver des connaissances, relier ces connaissances à de nouvelles expériences, visualiser et répéter mentalement ce que vous avez appris.

Pour vous assurer que les nouvelles connaissances sont accessibles en cas de besoin, mémorisez une liste des éléments dont vous devez vous préoccuper dans une situation spécifique et exercez-vous sur ces éléments. Avec une bonne pratique, vous n’aurez plus besoin de parcourir la liste à plusieurs reprises, il s’agira plutôt d’une question de réflexes pour prendre la bonne mesure.

L’effet de test

Le pouvoir de la récupération en tant qu’outil d’apprentissage est l’effet du test. Sous sa forme habituelle, le test est utilisé pour évaluer l’apprentissage et attribuer des notes à l’école. Le fait d’extraire des événements du cerveau rend les connaissances beaucoup plus faciles à retrouver à l’avenir. D’après les recherches empiriques, l’exercice de récupération rend l’apprentissage plus efficace et colle bien mieux que la relecture du contenu original.

Pour optimiser l’acte de récupération, il doit être répété à plusieurs reprises, mais suffisamment espacé pour que le rappel, au lieu de devenir une récitation inutile, nécessite un certain effort cognitif.

Citation préférée du chapitre : « L’exercice de rappel répété d’une chose renforce la mémoire ».

Chapitre trois : Mélangez vos pratiques

Il n’est peut-être pas instinctif de penser que la pratique de la récupération est une stratégie d’apprentissage bien plus solide que la révision et la relecture répétées. Pourtant, la plupart d’entre nous tiennent pour acquis l’importance des tests.

Le mythe de la pratique en masse

La plupart d’entre nous pensent que l’apprentissage est plus important lorsque nous abordons une tâche avec un seul objectif : la pratique qui est censée graver une compétence dans la mémoire. Les enseignants, les athlètes et les formateurs en entreprise croient souvent à la procédure ciblée et itérative d’une compétence particulière jusqu’à ce qu’elle soit entièrement maîtrisée. L’apprentissage consiste à acquérir de nouvelles connaissances ou compétences et à les appliquer par la suite. Grâce à la pratique, les étudiants peuvent utiliser les connaissances dans le monde de tous les jours. La pratique est essentielle à l’apprentissage, et elle est beaucoup plus efficace lorsqu’elle est divisée en intervalles distincts de formation espacée. Une pratique variée, entrecoupée ou espacée permet une meilleure maîtrise, une rétention plus longue et une plus grande polyvalence. La pratique massive comprend le bachotage, les camps d’entraînement linguistique d’été ou les séminaires de formation continue où la formation est condensée en un seul week-end.

Pratique intercalaire

La pratique entrelacée implique un apprentissage espacé et mélangé à d’autres types d’apprentissage. La pratique entrelacée de deux ou plusieurs sujets ou compétences est une option plus redoutable que la pratique en masse. La pratique entrelacée est plus complexe et plus lente que la pratique de masse. Les enseignants et les élèves peuvent sentir la différence. Ils ont l’impression que leur compréhension de chaque élément se fait plus lentement. Il faut donc leur faire comprendre l’avantage compensatoire à long terme. Le fait de passer d’un type de problème à un autre au lieu de se concentrer sur un seul aide les apprenants à faire la distinction entre ces problèmes. Ils apprennent à sélectionner le bon type de solution et à comprendre le problème dans un contexte plus large.

Citation préférée du chapitre : « Ce n’est pas seulement ce que vous savez, mais la façon dont vous mettez en pratique ce que vous savez qui détermine la façon dont l’apprentissage vous servira plus tard. »

Chapitre quatre : Accepter les difficultés

Les difficultés qui demandent plus d’efforts et ralentissent l’apprentissage, telles que la répétition espacée, la récupération, la variation ou la combinaison de pratiques, compensent leurs perturbations en rendant l’apprentissage plus précis, plus durable et plus vital. Les obstacles à court terme qui renforcent l’apprentissage sont connus sous le nom de « difficultés souhaitables ». Les difficultés souhaitables limitent l’apprentissage et ne semblent pas aussi productives que d’autres stratégies, bien qu’elles génèrent de meilleurs résultats. Par exemple, si l’on demande aux élèves de répondre à un questionnaire à trous plutôt qu’à un questionnaire à choix multiples, ils doivent faire preuve d’une meilleure capacité de mémorisation, ce qui demande un effort.

Les difficultés souhaitables sont complexes d’une manière très particulière. Elles exigent que l’énergie cognitive soit dépensée sur le sujet ou la compétence à apprendre. De nombreuses stratégies rendent l’apprentissage plus difficile, mais elles n’auront pas le même effet positif. Par exemple, le fait de crier sur quelqu’un ou de le mettre sur la sellette – le « proxénétisme » classique en médecine – rend incontestablement la mémorisation plus exigeante. Comme la difficulté n’a rien à voir avec la compétence à acquérir, elle n’aide pas à l’apprentissage.

Citation préférée du chapitre : « Plus il vous est facile de retrouver une connaissance ou une compétence, moins votre pratique de la récupération sera bénéfique pour la rétention de cette connaissance ou de cette compétence. »

Chapitre 5 : Évitez les illusions de savoir

À la base de notre efficacité se trouve notre capacité à appréhender le monde qui nous entoure et à estimer nos performances. Nous évaluons constamment ce que nous savons et ce que nous ne savons pas, et si nous sommes suffisamment efficaces pour mener à bien une tâche ou résoudre un problème. Lors de l’exécution d’un travail, nous nous surveillons nous-mêmes, en ajustant notre pensée au fur et à mesure que nous progressons. Cette compétence nous aide à éviter les impasses, à prendre de meilleures décisions et à réfléchir pour être plus performant la prochaine fois.

Un mauvais jugement signifie que nous ne savons pas que nous l’avons, ce qui conduit à des décisions incorrectes. Tout le monde commet des erreurs de jugement ; c’est pourquoi nous devons devenir de bons observateurs de nos pensées et de nos performances. Cette compétence est connue sous le nom de « bon jugement ». Les êtres humains surestiment généralement leurs capacités d’incompétence et ne voient aucune raison de changer. Nous sommes trompés par des biais cognitifs, des illusions et les histoires que nous créons pour décrire le monde qui nous entoure et la place que nous occupons.

Citation préférée du chapitre : « Pour réussir, il faut que tout aille bien, alors que l’échec peut être attribué à toutes sortes de causes externes. »

Chapitre six : Dépasser les styles d’apprentissage

Le concept selon lequel les individus ont des styles d’apprentissage définis existe depuis suffisamment longtemps pour faire partie de la pratique éducative et constituer un élément essentiel de la façon dont les gens se jugent eux-mêmes. Le principe fondamental est que les gens acquièrent et traitent les nouvelles informations différemment. Par exemple, certains apprennent mieux lorsqu’ils utilisent du matériel visuel. D’autres préfèrent apprendre à partir de textes ou de documents écrits, et d’autres encore à partir de documents auditifs.

Les apprenants sont différents et chacun a ses préférences en matière d’apprentissage. Pourtant, nous ne sommes pas convaincus que vous excellez dans l’apprentissage lorsque l’enseignement correspond à ces préférences. La principale différence dans la manière d’apprendre qui semble avoir de l’importance est la façon dont une personne se perçoit et perçoit ses capacités. « Que vous pensiez pouvoir le faire ou non, vous avez raison.

Les personnes qui tirent des principes fondamentaux de leurs nouvelles expériences apprennent généralement mieux que celles qui prennent leurs expériences pour argent comptant. N’oubliez pas de raisonner en fonction des leçons qui peuvent être appliquées à des situations similaires. De même, les personnes qui distinguent les concepts essentiels des informations inessentielles réussissent mieux à apprendre.

Mettez l’accent sur des méthodes d’apprentissage qui vont au-delà de votre style d’apprentissage, comme le fait d’être responsable et d’accepter l’idée d’une intelligence réussie ou d’une pratique de récupération. L’utilisation de stratégies d’apprentissage actif vous aide à acquérir de nouvelles connaissances et à savoir comment y accéder.

Citation préférée du chapitre : « Tout le monde a des préférences en matière d’apprentissage, mais nous ne sommes pas persuadés que vous apprenez mieux lorsque la manière d’enseigner correspond à ces préférences. »

Chapitre sept : Augmenter vos capacités

Nous avons été élevés dans l’idée que notre cerveau est conceptualisé et que nos capacités intellectuelles sont déterminées dès la naissance. En réalité, nos capacités mentales ne sont pas prédéterminées dès la naissance, mais il nous appartient de les modeler dans une plus large mesure. Le cerveau n’est pas un muscle ; être bon dans une compétence particulière ne vous rendra pas automatiquement bon dans d’autres. Les stratégies d’apprentissage telles que la pratique de la récupération améliorent les capacités intellectuelles dans les compétences pratiquées. Cependant, les avantages ne s’étendent pas à la maîtrise d’autres compétences. Plus vous pratiquez, plus vous êtes performant. Ce que vous faites façonne ce que vous devenez et ce que vous pouvez faire. Plus vous faites, plus vous pouvez faire.

L’état d’esprit de croissance

Si vous pensez que vous pouvez le faire ou que vous pensez que vous ne pouvez pas le faire, vous avez raison. Le niveau de vos capacités mentales n’est pas fixe, il est entre vos mains. Le cerveau a tendance à changer en raison de l’apprentissage par l’effort. Lorsque vous apprenez quelque chose de nouveau en faisant des efforts, le cerveau crée de nouvelles connexions ; avec le temps, ces nouvelles connexions vous rendent plus intelligent.

Pratique délibérée

Lorsque vous assistez à une performance exceptionnelle d’un professionnel dans un domaine quelconque, vous vous interrogez peut-être sur le talent inné qu’il doit posséder. Mais les performances professionnelles ne sont généralement pas le fruit d’une préférence génétique ou d’un avantage en termes de QI, mais plutôt de centaines d’heures de pratique délibérée.

Si l’exécution répétée d’une tâche est considérée comme une pratique, la pratique délibérée est un concept différent. La pratique délibérée est orientée vers un objectif, elle est solitaire et implique des efforts répétés pour atteindre un niveau de performance bien supérieur à celui que vous avez actuellement.

Citation préférée du chapitre : « Si les gens savaient à quel point j’ai travaillé dur pour obtenir ma maîtrise, elle ne semblerait pas si merveilleuse après tout. »

COMMENT CE LIVRE PEUT AIDER LES DÉVELOPPEURS DE LOGICIELS

« Make It Stick » de Peter Brown est un livre sur les stratégies d’apprentissage efficaces qui peuvent aider n’importe qui, y compris les développeurs de logiciels, à améliorer leur capacité à retenir et à appliquer de nouvelles informations. L’ouvrage souligne l’importance de l’apprentissage actif, comme la pratique fréquente et l’auto-test, et les avantages de l’utilisation d’exemples variés et stimulants pour approfondir la compréhension. En comprenant le fonctionnement du cerveau, les développeurs peuvent créer des expériences d’apprentissage qui encouragent l’apprentissage actif, la répétition et la pratique de la récupération, ce qui permet d’acquérir des connaissances plus durables. En appliquant les principes décrits dans ce livre, les développeurs de logiciels peuvent améliorer leur capacité à apprendre et à retenir les nouveaux langages, outils et techniques de programmation, ce qui se traduit en fin de compte par de meilleures performances et des projets plus réussis.