Make It Stick nous a aid\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser que nous pouvons acqu\u00e9rir la ma\u00eetrise d’une comp\u00e9tence particuli\u00e8re par une pratique it\u00e9rative. Lorsque vous vous entra\u00eenez, espacez les s\u00e9ances d’entra\u00eenement. Le livre nous a \u00e9galement aid\u00e9s \u00e0 comprendre que l’apprentissage authentique demande des efforts. Lorsqu’il est facile, il est g\u00e9n\u00e9ralement superficiel et vite oubli\u00e9. <\/p>\n\n
LE LIVRE EXPLIQU\u00c9 EN MOINS DE 60 SECONDES<\/strong><\/p>\n\n TROIS CITATIONS PRINCIPALES<\/strong><\/p>\n\n R\u00c9SUM\u00c9 DU LIVRE ET NOTES<\/strong><\/p>\n\n Chapitre 1 : L’apprentissage est mal compris<\/strong><\/p>\n\n L’apprentissage authentique demande des efforts, ce qui le rend plus durable. Lorsque l’apprentissage semble facile, il para\u00eet pr\u00e9cis et authentique jusqu’\u00e0 ce qu’on l’examine de plus pr\u00e8s : c’est comme \u00e9crire dans le sable ; c’est ici aujourd’hui et \u00e7a dispara\u00eetra demain. Une fois \u00e9crite, l’information semble \u00e9vidente, mais la valeur de l’effort fourni pour noter n’est pas toujours \u00e9vidente. Pourtant, c’est l’un des moyens les plus simples de faire entrer la connaissance dans la t\u00eate. <\/p>\n\n Nous ne savons pas juger si notre apprentissage est bon et productif ou non. Lorsque l’apprentissage est difficile et lent, il ne semble pas productif. C’est pourquoi nous nous tournons vers des strat\u00e9gies qui nous semblent plus g\u00e9n\u00e9ratives et fructueuses, sans savoir que les r\u00e9sultats de ces strat\u00e9gies sont provisoires. La relecture et la pratique massive de l’information sont les strat\u00e9gies d’apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es des universitaires. Mais ce sont aussi les moins productives. La pratique massive consiste \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter rapidement et sans r\u00e9fl\u00e9chir quelque chose que vous essayez de m\u00e9moriser. Le bachotage en est un bon exemple. Il peut vous aider \u00e0 vous rappeler les informations pour les quelques jours \u00e0 venir, mais n’encourage pas efficacement la r\u00e9tention \u00e0 long terme. <\/p>\n\n La relecture et la pratique massive g\u00e9n\u00e8rent des sentiments de fluidit\u00e9, consid\u00e9r\u00e9s comme des signes de ma\u00eetrise. Mais ces strat\u00e9gies pourraient \u00eatre une meilleure utilisation du temps pour la connaissance r\u00e9elle et la durabilit\u00e9. <\/p>\n\n La pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration – se rappeler des \u00e9v\u00e9nements du cerveau est une strat\u00e9gie d’apprentissage meilleure et plus efficace que la r\u00e9vision par relecture. La r\u00e9cup\u00e9ration renforce la m\u00e9moire et emp\u00eache l’oubli. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Essayer de r\u00e9soudre un probl\u00e8me avant d’apprendre la solution conduit \u00e0 un meilleur apprentissage, m\u00eame si des erreurs sont commises lors de la tentative.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre 2 : Apprendre, retrouver<\/strong><\/p>\n\n La pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration – se rappeler des faits ou des \u00e9v\u00e9nements de m\u00e9moire – est une strat\u00e9gie d’apprentissage plus efficace que la relecture. La r\u00e9flexion sur l’exp\u00e9rience personnelle est un type d’apprentissage essentiel. L’effort n\u00e9cessaire pour se rappeler des \u00e9v\u00e9nements ou des concepts que vous avez \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment permet de retenir l’information et de renforcer la m\u00e9moire. La r\u00e9flexion implique diverses activit\u00e9s cognitives qui aboutissent \u00e0 un apprentissage plus solide : retrouver des connaissances, relier ces connaissances \u00e0 de nouvelles exp\u00e9riences, visualiser et r\u00e9p\u00e9ter mentalement ce que vous avez appris. <\/p>\n\n Pour vous assurer que les nouvelles connaissances sont accessibles en cas de besoin, m\u00e9morisez une liste des \u00e9l\u00e9ments dont vous devez vous pr\u00e9occuper dans une situation sp\u00e9cifique et exercez-vous sur ces \u00e9l\u00e9ments. Avec une bonne pratique, vous n’aurez plus besoin de parcourir la liste \u00e0 plusieurs reprises, il s’agira plut\u00f4t d’une question de r\u00e9flexes pour prendre la bonne mesure. <\/p>\n\n L’effet de test<\/strong><\/p>\n\n Le pouvoir de la r\u00e9cup\u00e9ration en tant qu’outil d’apprentissage est l’effet du test. Sous sa forme habituelle, le test est utilis\u00e9 pour \u00e9valuer l’apprentissage et attribuer des notes \u00e0 l’\u00e9cole. Le fait d’extraire des \u00e9v\u00e9nements du cerveau rend les connaissances beaucoup plus faciles \u00e0 retrouver \u00e0 l’avenir. D’apr\u00e8s les recherches empiriques, l’exercice de r\u00e9cup\u00e9ration rend l’apprentissage plus efficace et colle bien mieux que la relecture du contenu original. <\/p>\n\n Pour optimiser l’acte de r\u00e9cup\u00e9ration, il doit \u00eatre r\u00e9p\u00e9t\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises, mais suffisamment espac\u00e9 pour que le rappel, au lieu de devenir une r\u00e9citation inutile, n\u00e9cessite un certain effort cognitif.<\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0L’exercice de rappel r\u00e9p\u00e9t\u00e9 d’une chose renforce la m\u00e9moire\u00a0\u00bb.<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre trois : M\u00e9langez vos pratiques<\/strong><\/p>\n\n <\/p>\n\n Il n’est peut-\u00eatre pas instinctif de penser que la pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration est une strat\u00e9gie d’apprentissage bien plus solide que la r\u00e9vision et la relecture r\u00e9p\u00e9t\u00e9es. Pourtant, la plupart d’entre nous tiennent pour acquis l’importance des tests. <\/p>\n\n Le mythe de la pratique en masse<\/strong><\/p>\n\n La plupart d’entre nous pensent que l’apprentissage est plus important lorsque nous abordons une t\u00e2che avec un seul objectif : la pratique qui est cens\u00e9e graver une comp\u00e9tence dans la m\u00e9moire. Les enseignants, les athl\u00e8tes et les formateurs en entreprise croient souvent \u00e0 la proc\u00e9dure cibl\u00e9e et it\u00e9rative d’une comp\u00e9tence particuli\u00e8re jusqu’\u00e0 ce qu’elle soit enti\u00e8rement ma\u00eetris\u00e9e. L’apprentissage consiste \u00e0 acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances ou comp\u00e9tences et \u00e0 les appliquer par la suite. Gr\u00e2ce \u00e0 la pratique, les \u00e9tudiants peuvent utiliser les connaissances dans le monde de tous les jours. La pratique est essentielle \u00e0 l’apprentissage, et elle est beaucoup plus efficace lorsqu’elle est divis\u00e9e en intervalles distincts de formation espac\u00e9e. Une pratique vari\u00e9e, entrecoup\u00e9e ou espac\u00e9e permet une meilleure ma\u00eetrise, une r\u00e9tention plus longue et une plus grande polyvalence. La pratique massive comprend le bachotage, les camps d’entra\u00eenement linguistique d’\u00e9t\u00e9 ou les s\u00e9minaires de formation continue o\u00f9 la formation est condens\u00e9e en un seul week-end. <\/p>\n\n Pratique intercalaire<\/strong><\/p>\n\n La pratique entrelac\u00e9e implique un apprentissage espac\u00e9 et m\u00e9lang\u00e9 \u00e0 d’autres types d’apprentissage. La pratique entrelac\u00e9e de deux ou plusieurs sujets ou comp\u00e9tences est une option plus redoutable que la pratique en masse. La pratique entrelac\u00e9e est plus complexe et plus lente que la pratique de masse. Les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves peuvent sentir la diff\u00e9rence. Ils ont l’impression que leur compr\u00e9hension de chaque \u00e9l\u00e9ment se fait plus lentement. Il faut donc leur faire comprendre l’avantage compensatoire \u00e0 long terme. Le fait de passer d’un type de probl\u00e8me \u00e0 un autre au lieu de se concentrer sur un seul aide les apprenants \u00e0 faire la distinction entre ces probl\u00e8mes. Ils apprennent \u00e0 s\u00e9lectionner le bon type de solution et \u00e0 comprendre le probl\u00e8me dans un contexte plus large. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Ce n’est pas seulement ce que vous savez, mais la fa\u00e7on dont vous mettez en pratique ce que vous savez qui d\u00e9termine la fa\u00e7on dont l’apprentissage vous servira plus tard.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre quatre : Accepter les difficult\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n Les difficult\u00e9s qui demandent plus d’efforts et ralentissent l’apprentissage, telles que la r\u00e9p\u00e9tition espac\u00e9e, la r\u00e9cup\u00e9ration, la variation ou la combinaison de pratiques, compensent leurs perturbations en rendant l’apprentissage plus pr\u00e9cis, plus durable et plus vital. Les obstacles \u00e0 court terme qui renforcent l’apprentissage sont connus sous le nom de \u00ab\u00a0difficult\u00e9s souhaitables\u00a0\u00bb. Les difficult\u00e9s souhaitables limitent l’apprentissage et ne semblent pas aussi productives que d’autres strat\u00e9gies, bien qu’elles g\u00e9n\u00e8rent de meilleurs r\u00e9sultats. Par exemple, si l’on demande aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire \u00e0 trous plut\u00f4t qu’\u00e0 un questionnaire \u00e0 choix multiples, ils doivent faire preuve d’une meilleure capacit\u00e9 de m\u00e9morisation, ce qui demande un effort. <\/p>\n\n Les difficult\u00e9s souhaitables sont complexes d’une mani\u00e8re tr\u00e8s particuli\u00e8re. Elles exigent que l’\u00e9nergie cognitive soit d\u00e9pens\u00e9e sur le sujet ou la comp\u00e9tence \u00e0 apprendre. De nombreuses strat\u00e9gies rendent l’apprentissage plus difficile, mais elles n’auront pas le m\u00eame effet positif. Par exemple, le fait de crier sur quelqu’un ou de le mettre sur la sellette – le \u00ab\u00a0prox\u00e9n\u00e9tisme\u00a0\u00bb classique en m\u00e9decine – rend incontestablement la m\u00e9morisation plus exigeante. Comme la difficult\u00e9 n’a rien \u00e0 voir avec la comp\u00e9tence \u00e0 acqu\u00e9rir, elle n’aide pas \u00e0 l’apprentissage. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Plus il vous est facile de retrouver une connaissance ou une comp\u00e9tence, moins votre pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration sera b\u00e9n\u00e9fique pour la r\u00e9tention de cette connaissance ou de cette comp\u00e9tence.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre 5 : \u00c9vitez les illusions de savoir<\/strong><\/p>\n\n \u00c0 la base de notre efficacit\u00e9 se trouve notre capacit\u00e9 \u00e0 appr\u00e9hender le monde qui nous entoure et \u00e0 estimer nos performances. Nous \u00e9valuons constamment ce que nous savons et ce que nous ne savons pas, et si nous sommes suffisamment efficaces pour mener \u00e0 bien une t\u00e2che ou r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Lors de l’ex\u00e9cution d’un travail, nous nous surveillons nous-m\u00eames, en ajustant notre pens\u00e9e au fur et \u00e0 mesure que nous progressons. Cette comp\u00e9tence nous aide \u00e0 \u00e9viter les impasses, \u00e0 prendre de meilleures d\u00e9cisions et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir pour \u00eatre plus performant la prochaine fois. <\/p>\n\n Un mauvais jugement signifie que nous ne savons pas que nous l’avons, ce qui conduit \u00e0 des d\u00e9cisions incorrectes. Tout le monde commet des erreurs de jugement ; c’est pourquoi nous devons devenir de bons observateurs de nos pens\u00e9es et de nos performances. Cette comp\u00e9tence est connue sous le nom de \u00ab\u00a0bon jugement\u00a0\u00bb. Les \u00eatres humains surestiment g\u00e9n\u00e9ralement leurs capacit\u00e9s d’incomp\u00e9tence et ne voient aucune raison de changer. Nous sommes tromp\u00e9s par des biais cognitifs, des illusions et les histoires que nous cr\u00e9ons pour d\u00e9crire le monde qui nous entoure et la place que nous occupons. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Pour r\u00e9ussir, il faut que tout aille bien, alors que l’\u00e9chec peut \u00eatre attribu\u00e9 \u00e0 toutes sortes de causes externes.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre six : D\u00e9passer les styles d’apprentissage<\/strong><\/p>\n\n Le concept selon lequel les individus ont des styles d’apprentissage d\u00e9finis existe depuis suffisamment longtemps pour faire partie de la pratique \u00e9ducative et constituer un \u00e9l\u00e9ment essentiel de la fa\u00e7on dont les gens se jugent eux-m\u00eames. Le principe fondamental est que les gens acqui\u00e8rent et traitent les nouvelles informations diff\u00e9remment. Par exemple, certains apprennent mieux lorsqu’ils utilisent du mat\u00e9riel visuel. D’autres pr\u00e9f\u00e8rent apprendre \u00e0 partir de textes ou de documents \u00e9crits, et d’autres encore \u00e0 partir de documents auditifs. <\/p>\n\n Les apprenants sont diff\u00e9rents et chacun a ses pr\u00e9f\u00e9rences en mati\u00e8re d’apprentissage. Pourtant, nous ne sommes pas convaincus que vous excellez dans l’apprentissage lorsque l’enseignement correspond \u00e0 ces pr\u00e9f\u00e9rences. La principale diff\u00e9rence dans la mani\u00e8re d’apprendre qui semble avoir de l’importance est la fa\u00e7on dont une personne se per\u00e7oit et per\u00e7oit ses capacit\u00e9s. \u00ab\u00a0Que vous pensiez pouvoir le faire ou non, vous avez raison. <\/p>\n\n Les personnes qui tirent des principes fondamentaux de leurs nouvelles exp\u00e9riences apprennent g\u00e9n\u00e9ralement mieux que celles qui prennent leurs exp\u00e9riences pour argent comptant. N’oubliez pas de raisonner en fonction des le\u00e7ons qui peuvent \u00eatre appliqu\u00e9es \u00e0 des situations similaires. De m\u00eame, les personnes qui distinguent les concepts essentiels des informations inessentielles r\u00e9ussissent mieux \u00e0 apprendre. <\/p>\n\n Mettez l’accent sur des m\u00e9thodes d’apprentissage qui vont au-del\u00e0 de votre style d’apprentissage, comme le fait d’\u00eatre responsable et d’accepter l’id\u00e9e d’une intelligence r\u00e9ussie ou d’une pratique de r\u00e9cup\u00e9ration. L’utilisation de strat\u00e9gies d’apprentissage actif vous aide \u00e0 acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances et \u00e0 savoir comment y acc\u00e9der. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Tout le monde a des pr\u00e9f\u00e9rences en mati\u00e8re d’apprentissage, mais nous ne sommes pas persuad\u00e9s que vous apprenez mieux lorsque la mani\u00e8re d’enseigner correspond \u00e0 ces pr\u00e9f\u00e9rences.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n Chapitre sept : Augmenter vos capacit\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n Nous avons \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9s dans l’id\u00e9e que notre cerveau est conceptualis\u00e9 et que nos capacit\u00e9s intellectuelles sont d\u00e9termin\u00e9es d\u00e8s la naissance. En r\u00e9alit\u00e9, nos capacit\u00e9s mentales ne sont pas pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es d\u00e8s la naissance, mais il nous appartient de les modeler dans une plus large mesure. Le cerveau n’est pas un muscle ; \u00eatre bon dans une comp\u00e9tence particuli\u00e8re ne vous rendra pas automatiquement bon dans d’autres. Les strat\u00e9gies d’apprentissage telles que la pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration am\u00e9liorent les capacit\u00e9s intellectuelles dans les comp\u00e9tences pratiqu\u00e9es. Cependant, les avantages ne s’\u00e9tendent pas \u00e0 la ma\u00eetrise d’autres comp\u00e9tences. Plus vous pratiquez, plus vous \u00eates performant. Ce que vous faites fa\u00e7onne ce que vous devenez et ce que vous pouvez faire. Plus vous faites, plus vous pouvez faire. <\/p>\n\n L’\u00e9tat d’esprit de croissance<\/strong><\/p>\n\n Si vous pensez que vous pouvez le faire ou que vous pensez que vous ne pouvez pas le faire, vous avez raison. Le niveau de vos capacit\u00e9s mentales n’est pas fixe, il est entre vos mains. Le cerveau a tendance \u00e0 changer en raison de l’apprentissage par l’effort. Lorsque vous apprenez quelque chose de nouveau en faisant des efforts, le cerveau cr\u00e9e de nouvelles connexions ; avec le temps, ces nouvelles connexions vous rendent plus intelligent. <\/p>\n\n Pratique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n Lorsque vous assistez \u00e0 une performance exceptionnelle d’un professionnel dans un domaine quelconque, vous vous interrogez peut-\u00eatre sur le talent inn\u00e9 qu’il doit poss\u00e9der. Mais les performances professionnelles ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas le fruit d’une pr\u00e9f\u00e9rence g\u00e9n\u00e9tique ou d’un avantage en termes de QI, mais plut\u00f4t de centaines d’heures de pratique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e. <\/p>\n\n Si l’ex\u00e9cution r\u00e9p\u00e9t\u00e9e d’une t\u00e2che est consid\u00e9r\u00e9e comme une pratique, la pratique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e est un concept diff\u00e9rent. La pratique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e est orient\u00e9e vers un objectif, elle est solitaire et implique des efforts r\u00e9p\u00e9t\u00e9s pour atteindre un niveau de performance bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui que vous avez actuellement. <\/p>\n\n Citation pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e du chapitre : \u00ab\u00a0Si les gens savaient \u00e0 quel point j’ai travaill\u00e9 dur pour obtenir ma ma\u00eetrise, elle ne semblerait pas si merveilleuse apr\u00e8s tout.\u00a0\u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n COMMENT CE LIVRE PEUT AIDER LES D\u00c9VELOPPEURS DE LOGICIELS<\/strong><\/p>\n\n \u00ab\u00a0Make It Stick\u00a0\u00bb de Peter Brown est un livre sur les strat\u00e9gies d’apprentissage efficaces qui peuvent aider n’importe qui, y compris les d\u00e9veloppeurs de logiciels, \u00e0 am\u00e9liorer leur capacit\u00e9 \u00e0 retenir et \u00e0 appliquer de nouvelles informations. L’ouvrage souligne l’importance de l’apprentissage actif, comme la pratique fr\u00e9quente et l’auto-test, et les avantages de l’utilisation d’exemples vari\u00e9s et stimulants pour approfondir la compr\u00e9hension. En comprenant le fonctionnement du cerveau, les d\u00e9veloppeurs peuvent cr\u00e9er des exp\u00e9riences d’apprentissage qui encouragent l’apprentissage actif, la r\u00e9p\u00e9tition et la pratique de la r\u00e9cup\u00e9ration, ce qui permet d’acqu\u00e9rir des connaissances plus durables. En appliquant les principes d\u00e9crits dans ce livre, les d\u00e9veloppeurs de logiciels peuvent am\u00e9liorer leur capacit\u00e9 \u00e0 apprendre et \u00e0 retenir les nouveaux langages, outils et techniques de programmation, ce qui se traduit en fin de compte par de meilleures performances et des projets plus r\u00e9ussis. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pour beaucoup, l’apprentissage de nouvelles connaissances ou comp\u00e9tences \u00ab\u00a0\u00e0 la dure\u00a0\u00bb est synonyme de perte de temps et d’efforts. Les gens croient qu’un bon enseignement devrait \u00eatre adapt\u00e9 initialement aux diff\u00e9rents styles d’apprentissage des \u00e9tudiants et utiliser des strat\u00e9gies qui facilitent l’apprentissage. Make It Stick, compil\u00e9 par Peter Brown et publi\u00e9 le 14 avril 2014. 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